很多人问，企二代接班，到底接的是什么？

是接过董事长的位置，公司的控制权，还是父辈积攒的人脉与资源？

93年出生的教育行业企二代马世达，用他的探索给出了一个不一样的答案：接班，本质上不是接一个“职位”，而是完成一场深刻的“认知跃迁”。 这条路，他走得扎扎实实。

润泽园

 “做教育，也挺好”

“我大学学的是土木工程，原本的计划是去美国读工科研究生。”马世达的人生轨迹起初与教育并无交集。一切的转折，始于一次国际接待。

大四时，他负责接待一个美国教育访华团，周到的安排给美方校长留下了深刻印象。后来，当他联系这位校长，希望去对方学校短期体验，为读研做准备时，校长欣然应允，并像他当初一样，细致地安排了他在美国的生活。

为了不负这份善意，马世达主动在学校辅导中心帮忙，为学习有困难的学生补习。在这个过程中，校长看到了他的潜力，多次鼓励他：“你很有当老师的天赋，考虑过转向教育吗？”

起初，马世达并未当真。虽然母亲创办了几家幼儿园，但他一直没有真正涉及教育领域。后来，校长全力协助他获得了工作签证，他才开始决定放弃原计划，留在那所学校任教，并从辅导老师逐步成长为一名授课教师。

真正让他决心扎根教育的，是一件小事。一次回国期间，一位中国学生家长联系他，说孩子在美国遇到学习困难，因为语言和文化障碍与老师沟通不畅。孩子曾在深夜给家里打电话时说：“要是马老师在，就好了。”

“这句话击中了我，”马世达回忆道，“我突然意识到，我所做的看似平常的沟通与支持工作，对于一个孤身在外的少年来说，可能就是照亮他陌生世界的一盏灯。”

因为，在美国学校里，他接触的大多是十四五岁就出国的小留学生。他深刻地体会到，如果生活上的困惑与孤独无法消解，学业便无从谈起。

“所以我觉得，辅导成绩、提升分数只是一方面，但孩子全方位的成长，包括心理的发展，是更重要的。这是我在思想上最大的一个转变。”

也正是因为这样的改变，让马世达开始从一个教育的门外汉，到用“心”叩开教育大门的探索者。

 “回去还是留下？” 

在美国，马世达生活安稳：朝九晚四，环境优越。然而，2019年下半年，他选择了回国。

这个决定源于对“价值感”的反复追问。“我不断问自己：我的未来究竟要走向哪里？”一条路是留在已知的舒适圈里，延续平静的职业生涯；另一条路，则是回到中国，将心中酝酿的教育理念付诸实践，创办自己的学校，更直接、更深入地影响更多孩子。

他选择了后者。这不仅关乎职业规划，更关乎意义感的实现。“在海外，我能辐射和帮助的中国孩子终究有限。”一种“力量有边”的感觉推动着他，渴望将经过验证的教育思考带回本土，滋养更多孩子的成长。

当然，回国也涉及对家庭的现实考量，但他强调，核心驱动力始终是那份未竟的教育理想。

在美国六年的执教生涯，深刻地塑造了他的教育观。他观察到，许多美国学生对未来的探索是“体验式”和“试错型”的。

“我曾遇到一位立志从医的高中生。他的梦想不是一句空洞的口号，而是一系列具体的行动。每个假期，他都主动联系社区卫生站或医学机构参与服务。对他来说，学医不是为了社会声望或可观收入，而是通过亲手测量血压、观察问诊，去触碰这个职业的真实纹理——包括它的艰辛与崇高。

同样，一位对法律感兴趣的黑人学生，在深入接触法学课程后意识到，自己内心燃烧的不是对法律条文的兴趣，而是渴望运用社会学的知识，为自己的族群争取公平。这种探索允许梦想在实践土壤中自我修正、生根发芽。”

相比之下，马世达发现，许多国内的学生对职业的想象有时更像一幅精致的海报——看到了设计师在时装周的闪光，却未必了解背后无数次的裁剪与修改。

这种洞察，让他笃定了“体验先行”的教育理念。回到自己的教学中，当需要向孩子们解释抽象的“坐标系”时，他的方法是带他们站到铺满地砖的大厅里。“现在，你们每个人都是坐标系中的一个点！请沿着X轴移动三步，再向Y轴负方向移动两格！”孩子们在奔跑与游戏中，将书本上的XY，变成了身体感知的左右前后。

他坚信，教育的首要环节不是“告知”，而是“创造感受的通道”。让知识变得可触摸，让探索充满乐趣，才能点燃孩子内生的学习动力。

 “我的教育探索”

人生的转折有时来得迅速而深刻。两年后，求婚、结婚、生子，他的身份迅速叠加。

成为父亲，彻底改变了他看待教育的目光。曾经，幼儿园里嬉戏的孩童是他的“学生”；现在，怀抱自家婴儿的他，再看那些天真烂漫的小脸，心中会泛起温柔的涟漪：“我的孩子将来也会长到这么大，也会这样可爱。”

视角的转变，重塑了他的责任感。他的思考从“如何教学”转向了“如果这是我的孩子，我期待他被如何对待”。这份将心比心，让他的教育行为从一种职业要求，升华为一种近乎本能的情感投入。

这份因生命体验而加深的联结，也自然地反哺了他的事业。当毕业多年的孩子还会跑回幼儿园说“想小马老师了”，当家长主动提议“如果你办小学托管，我们一定送来”，他看到的是一种超越商业交易的、深厚的信任。

这份信任，促使他开办了自己的小学培训学校，并将“家庭标准”无缝对接到“校园标准”。转折点始于自己的小家庭。为了让孕妻吃得安心，他开始钻研有机食材，寻觅无抗鸡蛋、优质面粉。当他在为自家餐桌精挑细选时，一个念头自然而坚定地浮现：“我家人吃的东西，学校的孩子也应该吃到。”

于是，“家里用什么，学校就用什么”从一句承诺落地为一系列具体行动：与有机农场签约，自设车间研磨无添加的面粉，粮油调料均选用可靠品牌……运营成本固然上升，但当家长们了解到背后的用心，都愿意为这份肉眼可见的“安心”买单。

这已不再是单纯的商业决策，而是一位父亲将对小家的珍爱，扩展为对所有孩子的守护。 教育的真谛，或许就蕴藏在这种“推己及人”的扩展之中。

 “做难而正确的事”

面对行业人口波动的挑战，同行的焦虑往往在于如何“获取生源”。马世达的思考则指向内在：“如何‘做好自己’，让幼儿园和小学成为家长自然而然的首选，而非靠营销去争抢。”

这背后是一种深沉的战略定力。他坚信，教育的本质是吸引与唤醒，而不是推销与说服。

他践行着“养护其本心”的信念，认为孩子天生“吾性自足”，教育者不是高高在上的塑造者，而是小心翼翼的守护者和陪伴者，核心在于“不破坏”其本自具足的纯真与潜能。

“做难而正确的事”是他的精神信条。在他眼中，便捷的道路往往布满诱惑却偏离本质；而那条需要持续投入、少有人走的“难路”，才更可能通往真正的价值。

对于母亲经营的幼儿园和自己创建的小学而言，他将此解读为一种极致的追求：让教育品质如此深入人心，以至于让家长萌生“我们自己带，可能都不如这里周到”的感慨。 这并非傲慢，而是希望每一位老师都能“视如己出”，让学校成为一个充满“家”的温度的成长共同体。

然而，将个人的觉悟转化为团队的共同信仰，是更为艰巨的一步。

他的管理哲学始于最朴素的发心：真正地“为员工好”。这种“好”不仅是薪酬福利，更是关注他们的整体成长与家庭幸福。他带领团队共学经典，建设“家庭幸福型企业”，并将关怀落到实处——比如员工子女免费入园，甚至协助解决老师孩子的入学难题、家庭矛盾等。

他发现，当员工的“后方”稳定幸福，他们在“前方”的工作才会注入发自内心的专注与热爱。管理最深的智慧，不在于控制，而在于点燃与守护每个人心中本有的良善。

心法：在根本处用功

经过三年多阳明心学、「企二代领导力」的学习、探索与实践，马世达沉淀出自己的“心法”，完成了关键的认知跃迁：

从“解决问题”到“看清本质”

“我现在面对问题，第一反应不再是‘麻烦来了’，而是‘机会来了’——它提醒我系统中有需要审视的环节。当我努力去看清问题产生的根本原因时，就会发现，很多难题本身并不难解决，难的是我们是否愿意直面本质。”

“以更高层面之心为心”

“遇到纠结难断的事情时，我会试着跳出自己的位置，去思考：‘如果是一位我所敬佩的智者或圣贤处于此境，他会如何抉择？’仅仅是这个思维切换的过程，就能把自己的心量拔高一个层次，很多困扰便迎刃而解。”

“在真诚的场域中汲取能量”

“在二代同辈的学习圈子里，我找到了珍贵的共鸣。这个圈子最宝贵的，并非传授具体的管理‘术’，而是持续提升我们的认知层次与心灵境界。在我感到疲惫或迷茫时，走进这个场域，与志同道合之人交流，常如被一把温暖而明亮的精神之火重新点燃。”

结 语

教育之路，道阻且长，从来非一朝一夕之功。

从美国校园里那个被学生信赖的“马老师”，到如今将每个孩子和员工都放在心上的教育实践者，马世达以“静水深流”的方式，展现了一条独特的企二代成长路径。这条路，不是管理技巧的简单叠加，而是心性的持续修炼；不是应对问题的能力升级，而是认知维度的根本性跨越。

在这个追求速成的时代，他的故事安静地提示着：真正的传承，不在于“接住”多少可见的资产，而在于“成为”一个怎样的自己；真正的领导力，不在于驾驭多少人力，而在于能否洞察本质，并在最根本的地方持续用功。